Η Suzanne Raschke είναι Σύμβουλος Καθηγητών για τους Κωφούς και τους Ακοπούς της MCESA (Midland County Educational Service Agency) στο Midland, Michigan.
Πολλοί από τους συναδέλφους μας αντιμετωπίζουν προβλήματα με την εύρεση ενός προγράμματος αλφαβητισμού για να ταιριάζουν με τις ανάγκες των μαθητών τους.
Περπάτημα σε κύκλους - Ποιο πρόγραμμα ανάγνωσης;
Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν συνεχώς το σωστό πρόγραμμα σπουδών ανάγνωσης για να βοηθήσουν μαθητές που είναι κωφοί ή δύσκολοι.
Εάν ο φοιτητής DHH με ελλείμματα ανάγνωσης βρίσκεται σε τάξη DHH ή γενική εκπαίδευση, εξακολουθεί να είναι ο στόχος του εκπαιδευτικού να βελτιώσει / να αποκαταστήσει τις δεξιότητες ανάγνωσης όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά και γρήγορα. Οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι το πρόγραμμα ανάγνωσης πρέπει να αποδεικνύεται με βάση και υποστηρίζεται από εμπειρική έρευνα. Και όμως, δεν είναι εύκολο να ταιριάζει με τα λίγα ειδικά προγράμματα DHH που εφαρμόζουν αυτές τις κατευθυντήριες γραμμές με τις ανάγκες του μεμονωμένου μαθητή. Έτσι συνεχίζεται η εξαντλητική αναζήτηση.
Λέξατε φωνητική συνείδηση για κωφούς και σκληρούς ακροατές;
Εντός των συνιστωσών της διάταξης ανάγνωσης που ορίζει ο Εθνικός Πίνακας ανάγνωσης είναι η συναρπαστική αλλά καταπληκτική ικανότητα της φωνητικής συνείδησης. Πώς ένας φοιτητής που είναι κωφός ή βαριά ακοής λειτουργεί ως προς τη φωνητική συνείδηση / φωνολογική ανάπτυξη; Πώς το διδάσκουμε αυτό; Παραλείπουμε το στοιχείο που λέγεται ότι είναι ο μεγαλύτερος προγνωστικός δείκτης για τους καλούς αναγνώστες;
Οι κακές φωνολογικές δεξιότητες και οι κακές γλωσσικές δεξιότητες οδηγούν σε κακές ικανότητες ανάγνωσης; Πώς μπορούμε να βρούμε ένα πρόγραμμα για να υποστηρίξουμε αυτές τις ανάγκες για τους μαθητές μας που είναι κωφοί ή βαρείς;
Μήπως συγκρίνουμε τους φτωχούς αναγνώστες που είναι κωφοί ή ακούγοντας ακούγοντας παιδιά με δυσλεξία να μας δίνουν μια εικόνα για τις στρατηγικές;
Βρίσκονται στο ακόλουθο άρθρο είναι μερικές αποτελεσματικές στρατηγικές που θα μπορούσαν να προσφέρουν κατεύθυνση στην αναζήτηση στρατηγικών μας για την αντιμετώπιση των προκλήσεων ανάγνωσης των μαθητών που είναι κωφοί ή ακρόαση.
Οι ερευνητές διερεύνησαν 79 φοιτητές οι οποίοι ήταν κωφοί με τη χρήση προφορικής επικοινωνίας και 20 μαθητές με δυσλεξία για να διαπιστώσουν εάν και οι δύο είχαν παρόμοια δυσκολία με τις φωνολογικές δεξιότητες. Τα ευρήματά τους προσφέρουν πιθανές αναλύσεις.
Η έρευνα του Ιδρύματος Nuffield, η ανάγνωση και η δυσλεξία στα κωφά παιδιά, προσφέρει μια σύγκριση μεταξύ των παιδιών με δυσλεξία στην ακοή και των παιδιών με κούραση από το στόμα. Οι συγγραφείς, Herman, Roy & Kyle, κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά που ήταν κωφάλαλα και χρησιμοποιούσαν προφορική επικοινωνία με κακές γλωσσικές και φωνολογικές δεξιότητες είχαν τα ίδια ελλείμματα με εκείνα που διαπιστώθηκαν κατά την ακρόαση των παιδιών με δυσλεξία. Πρέπει και οι δύο ομάδες να λάβουν τις ίδιες εξειδικευμένες στρατηγικές παρέμβασης; Τα συμπεράσματά τους υποδεικνύουν ότι οι εξειδικευμένες στρατηγικές που είναι διαθέσιμες για τους μαθητές με δυσλεξία πρέπει επίσης να είναι διαθέσιμες στα παιδιά που είναι κωφά και χρησιμοποιούν προφορική επικοινωνία με χαμηλή ανάγνωση και γλωσσική απόδοση.
Εφαρμόστε αποτελεσματικές στρατηγικές που είναι γνωστές για την αποκατάσταση των φοιτητών με δυσλεξία και βοηθούμε τους μαθητές που είναι κωφοί και βαρείς στην ακρόαση τους. Ποιες είναι αυτές οι στρατηγικές;
Οι μαθητές με δυσλεξία έχουν φυσιολογική νοημοσύνη αλλά παρουσιάζουν κακές δεξιότητες ανάγνωσης / γραμματισμού. Οι αξιολογήσεις συνήθως παρουσιάζουν τα κύρια συστατικά της προφορικής και γραπτής γλώσσας, όπως οι φωνολογικές δεξιότητες, οι δεξιότητες αποκωδικοποίησης, οι μη λεκτικές δεξιότητες, οι εκφραστικές / δεκτικές δεξιότητες λεξιλογίου κλπ.
Σύμφωνα με τον Διεθνή Δυσλεξιακό Σύνδεσμο, οι εξατομικευμένες ή ομαδικές επεμβάσεις, οι εκπαιδευτικές στρατηγικές που χρησιμοποιούνται για την αποκατάσταση των παραπάνω συνιστωσών με μαθητές που είναι δυσλεκτικοί είναι τυπικοί:
- Συστηματικός
- Σωρευτικός
- Σαφής
- Πολυαισθητήρια
Οι στρατηγικές θα πρέπει να ενσωματώσουν απρόσκοπτα την αναγνώριση ήχου γραμμάτων, τη φωνητική, την ευχέρεια, την ανάκληση μνήμης, την οικοδόμηση λεξιλογίου, την κατανόηση, μαζί με τη γραμματική και τη σύνταξη.
Ορισμένες διαθέσιμες μέθοδοι που μπορεί να αναγνωρίσετε: (περισσότερα στους παρακάτω πόρους)
- Orton-Gillingham
- ΓΛΩΣΣΑ! από τον Σοπρί
- Σύστημα ανάγνωσης Wilson
- Η μέθοδος Spalding
Οι παρακάτω πόροι θα βοηθήσουν την αναζήτησή σας, καθώς επιδιώκετε να ανακαλύψετε ένα πρόγραμμα προσαρμογής (και δυσλεξίας με βάση τη δυσλεξία) για τους σπουδαστές σας που είναι κωφοί ή ακούγοντες και χρειάζονται υποστήριξη ανάγνωσης.
ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ:
Πλαίσιο για ενημερωμένη ανάγνωση και γλωσσική διδασκαλία - Πλαίσιο προγραμμάτων πολυπαραγοντικής δομημένης γλώσσας από τη Διεθνή Δυσλεκτική Ένωση
Νέα στρατηγική που απαιτείται για τα κωφά παιδιά με δυσκολίες ανάγνωσης από τους Rosalind Herman, Fiona Kyle και Penny Roy
Η ανάγνωση και η δυσλεξία στα κωφά παιδιά από τους Dr. Ros Herman, καθηγητή Penny Roy και τη Δρ. Fiona Kyle (City University, London, 2014)
Στρατηγικές για την υποστήριξη των μαθητών με δυσλεξία από τους Prue Ruback
Συμβουλές για τους εκπαιδευτικούς που φιλοξενούν φοιτητές με δυσλεξία στην τάξη από την εκδοτική ομάδα του NCLD