Προσπαθώντας να έχετε το καλύτερο και των δύο κόσμων
Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς όταν δεν είναι σίγουροι αν θα χρησιμοποιήσουν μόνο την προφορική μέθοδο ή μόνο τη νοηματική γλώσσα με το κωφούς τους παιδί; Μπορούν να χρησιμοποιήσουν την ολική επικοινωνία και να πάρουν τα οφέλη και των δύο.
Τι είναι η συνολική επικοινωνία;
Η συνολική επικοινωνία χρησιμοποιεί οποιοδήποτε μέσο επικοινωνίας - γλώσσα νοηματικής, φωνητική, φωνητική, χείλη, ενίσχυση, γραφή, χειρονομία, οπτικές εικόνες (εικόνες).
Η νοηματική γλώσσα που χρησιμοποιείται στη συνολική επικοινωνία σχετίζεται στενότερα με τα αγγλικά. Η φιλοσοφία της ολικής επικοινωνίας είναι ότι η μέθοδος πρέπει να προσαρμοστεί στο παιδί, αντί του άλλου τρόπου. Ένας άλλος κοινώς χρησιμοποιούμενος όρος για ολική επικοινωνία είναι η ταυτόχρονη επικοινωνία, γνωστή ως sim-com.
Η συνολική επικοινωνία αναγνωρίζει ότι τα μέσα επικοινωνίας ίσως χρειαστεί να προσαρμοστούν ανάλογα με την κατάσταση. Μερικές φορές η υπογραφή είναι η σωστή μέθοδος χρήσης, ενώ άλλες φορές μπορεί να είναι ομιλία. Σε άλλες περιπτώσεις, η γραφή μπορεί να είναι η καλύτερη μέθοδος χρήσης.
Αν και ορισμένα σχολεία / προγράμματα για τους κωφούς χρησιμοποιούν ASL και Αγγλικά, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τους κωφούς χρησιμοποιεί συνολική επικοινωνία. (Το πρόγραμμα που παρακολούθησε τα δικά μου παιδιά χρησιμοποιεί τη συνολική επικοινωνία.) Η ιδέα είναι ότι η χρήση της ολικής επικοινωνίας θα δημιουργήσει το λιγότερο περιοριστικό μαθησιακό περιβάλλον για το κωφούς παιδιού, ο οποίος είναι ελεύθερος να αναπτύξει επικοινωνιακές προτιμήσεις (αν και το παιδί θα ενθαρρυνθεί να χρησιμοποιήσει ομιλία και νοηματική γλώσσα).
Πλεονεκτήματα της Ολικής Επικοινωνίας
Μερικοί γονείς και εκπαιδευτικοί προτιμούν την πλήρη επικοινωνία ως ένα catch-all που εξασφαλίζει ότι ένα κωφούς παιδί έχει πρόσβαση σε κάποια μέσα επικοινωνίας (μιλώντας όπως απαιτείται ή υπογράφοντας όπως είναι απαραίτητο).
Για παράδειγμα, ένα κωφό παιδί που δεν μπορεί να επικοινωνήσει καλά προφορικά λαμβάνει την πρόσθετη υποστήριξη της νοηματικής γλώσσας και αντίστροφα.
Η χρήση της ολικής επικοινωνίας μπορεί επίσης να μειώσει την πίεση στους γονείς να επιλέξουν μία μέθοδο έναντι μιας άλλης.
Μια μελέτη σύγκρινε 147 παιδιά σε προφορικές και ολικές επικοινωνιακές εφαρμογές που χρησιμοποίησαν κοχλιακά εμφυτεύματα . Η μελέτη συνέκρινε την εκφραστική και δεκτική γλώσσα των παιδιών, ομιλούμενη ή υπογεγραμμένη. Τα αποτελέσματα κατέδειξαν ότι τα παιδιά βελτιώθηκαν ανεξάρτητα από το πρόγραμμα στο οποίο βρισκόταν - προφορική ή ολική επικοινωνία.
Τα αποτελέσματα έδειξαν επίσης ότι οι συνολικοί σπουδαστές επικοινωνίας παρουσίασαν καλύτερη απόδοση σε ορισμένα μέτρα. Τόσο οι προφορικοί όσο και οι πλήρεις φοιτητές επικοινωνίας μπόρεσαν να καταλάβουν πότε μιλήθηκαν. Ωστόσο, σε εκείνα τα παιδιά που έλαβαν τα κοχλιακά εμφυτεύματά τους πριν από την ηλικία των 5 ετών, οι συνολικοί μαθητές επικοινωνίας θα μπορούσαν να κατανοήσουν καλύτερα όταν μιλήθηκαν από τους μαθητές της προφορικής επικοινωνίας. Επιπλέον, οι συνολικοί μαθητές επικοινωνίας είχαν καλύτερες βαθμολογίες στη γλώσσα έκφρασης όταν είχαν εμφυτευθεί νωρίτερα.
Μειονεκτήματα της Ολικής Επικοινωνίας
Οι κίνδυνοι της χρήσης της ολικής επικοινωνίας στην τάξη είναι ότι οι εκπαιδευτές μπορούν να τις χρησιμοποιήσουν ασυνεπώς. Επιπλέον, η συνολική επικοινωνία ενδέχεται να μην ανταποκρίνεται στις ανάγκες επικοινωνίας όλων των κωφών μαθητών στην τάξη. Αυτό μπορεί να έχει αντίκτυπο στο πόσο καλά οι εκπαιδευτικές πληροφορίες λαμβάνονται από τον κωφά μαθητή.
Ένας άλλος πιθανός κίνδυνος είναι ότι η ολική επικοινωνία μπορεί να οδηγήσει σε λιγότερο ανεπτυγμένες δεξιότητες λόγου. Αυτό διαπιστώθηκε σε μια μελέτη που πραγματοποίησαν οι ερευνητές σε ένα προφορικό πρόγραμμα. Η μελέτη τους συνέκρινε τους σπουδαστές σε συνολικά προγράμματα επικοινωνίας με τους σπουδαστές στα προφορικά προγράμματα. Η μελέτη τους διαπίστωσε ότι οι μαθητές στα προφορικά προγράμματα αναπτύσσουν πιο κατανοητό λόγο απ 'ό, τι οι πλήρεις φοιτητές επικοινωνίας.
Βιβλία για την Ολική Επικοινωνία
Τα περισσότερα βιβλία σχετικά με την επικοινωνία και την εκπαίδευση των κωφών και των δυσάρεστων παιδιών περιλαμβάνουν ένα κεφάλαιο για την ολική επικοινωνία. Τα βιβλία που αφορούν αποκλειστικά την ολική επικοινωνία φαίνεται να είναι ελάχιστα.
Περιλαμβάνουν:
- "Συνολική ανακοίνωση: δομή και στρατηγική" του Lionel Evans
- "Ολική Επικοινωνία: Η σημασία του κινήματος για την ανάπτυξη των εκπαιδευτικών ευκαιριών για τα κωφά παιδιά" Jim Pahz
Γιατί οι γονείς επέλεξαν συνολική επικοινωνία
Οι γονείς που χρησιμοποιούν τον ιστότοπο έδωσαν αυτή την εξήγηση για το λόγο που επέλεξαν την ολική επικοινωνία:
"Επιλέξαμε συνολική επικοινωνία για τα δύο παιδιά μας - φορούν ακουστικά βαρηκοΐας.Η σχολή τους χρησιμοποίησε το SEE [υπογράφοντας τα ακριβή αγγλικά] μαζί με την ομιλία, οπότε δεν υπήρχε κανένα πρόβλημα με τους να γίνουν ημιτελής έκθεση στη γλώσσα. γλώσσα και οι δύο υπερέχουν στην ανάγνωση.
«Αναμένουμε ότι θα παρακολουθήσουν μαθήματα ASL στο λύκειο ή / και στο κολλέγιο, αλλά στα πρώτα τους χρόνια, μας ενδιαφέρει περισσότερο να διασφαλίσουμε ότι θα έχουν σταθερή βάση στη γλώσσα που θα δούλευαν στο επαγγελματικό τους επίπεδο καθώς και προσωπική ζωή για το υπόλοιπο της ζωής τους.
"Η εκμάθηση της αγγλικής ως της πρώτης γλώσσας τους βοήθησε να μην εξαρτώνται από κάποιον που γνωρίζει την ASL να είναι γύρω για να κατανοήσουν τα γεγονότα γύρω από αυτά και ένιωθα ότι ένα ισχυρό θεμέλιο στα αγγλικά θα τα εξοπλίζει για να βρουν εκπληρώνοντας τις δουλειές ως ενήλικες, υποθέτουμε ότι θα βασίζονται στη γραπτή επικοινωνία ακόμη περισσότερο από τους περισσότερους ανθρώπους, οπότε μας έδειχνε να βεβαιωθούμε ότι ήταν τόσο καλά στα αγγλικά όσο θα ήταν! "
Πηγές:
Connor, Carol McDonald, Sara Hieber, H. Alexander Arts και Teresa A. Zwolan. Ομιλία, λεξιλόγιο και εκπαίδευση των παιδιών που χρησιμοποιούν κοχλιακά εμφυτεύματα Προφορική ή ολική επικοινωνία; Εφημερίδα της ομιλίας, της γλώσσας και της ακρόασης Vol. 43 1185-1204 Οκτώβριος 2000.
Εκπαίδευση παιδιών που είναι κωφά ή δυσκολεύονται: Συνολική επικοινωνία. ERIC Digest # 559. (ED414677)
Jones, Προτιμήσεις επικοινωνίας στην τάξη των δασκάλων του Thomas W. Έγγραφο που παρουσιάστηκε στην Ετήσια Διάσκεψη του Συλλόγου Εκπαιδευτικών Ακαδημίας Κωφών και Σκληρών Ακοής (23, Santa Fe, NM, 7-10 Μαρτίου 1997) (ED406775)