Η εκμάθηση της εφαρμογής των ίδιων κανόνων σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι δύσκολη.
Τι σημαίνει η "γενικευμένη" εμφάνιση;
Φανταστείτε ότι είστε ένα μικρό παιδί στο γάμο ενός ξαδέλφου. Περπατάτε μέσα από τη γραμμή λήψης και ο πατέρας σας έχει μόλις σας δώσει εντολή να «σφίξετε τα χέρια με τον κ. Τζόουνς», τον πατέρα του γαμπρού. ¶Έτσι ... κουνάτε τα χέρια με τον κ. Jones.
Τι θα κάνετε όταν η κυρία Jones έρχεται από το τραπέζι σας για να πείτε γεια; Οι πιθανότητες είναι ότι δεν θα σκεφτείς ότι "Τράβηξα τα χέρια με τον κ. Τζόουνς και εδώ έρχεται η κυρία Τζόουνς ...
Αναρωτιέμαι τι πρέπει να κάνω τώρα; "Αντ 'αυτού, θα θυμάστε" Ω, αυτό είναι σωστό, χτυπάμε τα χέρια με τους ενήλικες που δεν ξέρουμε καλά ", και θα βάλεις το χέρι σου ευγενικά.
Εάν είστε σε θέση να σκεφτείτε "το Χ ήταν κατάλληλο σε αυτή την περίπτωση, έτσι είναι πιθανώς κατάλληλο σε άλλες, παρόμοιες καταστάσεις", τότε είστε σε θέση να γενικεύσετε. Με άλλα λόγια, είστε σε θέση να προσδιορίσετε τις σημαντικές ομοιότητες σε δύο ουσιαστικά διαφορετικές καταστάσεις.
Στο γάμο που περιγράφηκε παραπάνω, υπήρξαν κάποιες πραγματικές διαφορές μεταξύ των συναντήσεων με τον κ. Και την κ. Jones: είναι ένας άνδρας και είναι γυναίκα. Τον συνάντησε στην γραμμή λήψης, και τη συναντήσατε στο τραπέζι σας - και τους συναντήσατε μια ώρα μακριά. Πώς γνωρίζατε ποιες λεπτομέρειες ήταν σημαντικές (ενήλικες, όχι πολύ γνωστές, επίσημη κατάσταση) και που δεν ήταν (άνδρες / γυναίκες, όπου συναντήσατε, την ώρα της ημέρας); Απλά, κατά κάποιον τρόπο, το κατάλαβα από ένα συνδυασμό κοινωνικών, οπτικών και άλλων συνθηκών.
Γιατί είναι η γενίκευση τόσο σκληρή για άτομα με αυτισμό;
Τα άτομα με αυτισμό συχνά έχουν πολύ δύσκολο χρόνο να γενικεύσουν. Ένα παιδί με αυτισμό, για παράδειγμα, μπορεί να μην έχει καθόλου πρόβλημα με την επένδυση για το ταξίδι στην καφετέρια, αλλά δεν έχει καμιά ένδειξη ότι η τάξη θα ΣΥΝΤΟΝΙΖΕΙ επίσης με τον ίδιο τρόπο για το ταξίδι στο γυμναστήριο.
Εν τω μεταξύ, για τα τυπικά παιδιά , φαίνεται "προφανές" ότι, εάν κατατάξουμε για ένα πράγμα, φυσικά θα παρατάξουμε για ένα άλλο. Τον περισσότερο καιρό.
Υπάρχουν αρκετοί λόγοι για αυτές τις δυσκολίες, οι οποίες δεν είναι όλες προφανείς. Ένα σημαντικό ζήτημα είναι ότι τα άτομα με αυτισμό τείνουν να μην παρακολουθούν και να μιμούνται άλλους . Έτσι, ενώ ένα τυπικό παιδί μπορεί να περιμένει και να προσέχει τι κάνουν οι συνομήλικοί του, ένα παιδί με αυτισμό δεν είναι πιθανό να το κάνει. Αυτή η έλλειψη απομίμησης καθιστά επίσης δύσκολο για τους αυτιστικούς ανθρώπους να κατανοούν διαισθητικά τους πολιτιστικούς κανόνες. Πόσο μακριά πρέπει να στέκεστε από κάποιο άλλο άτομο; Πόσο δυνατά πρέπει να μιλήσετε; Δεν υπάρχουν απόλυτοι κανόνες για αυτά τα πράγματα: οι περισσότεροι από εμάς "γνωρίζουμε απλώς" επειδή παρακολουθούμε συνεχώς και ανταποκρινόμαστε στις κοινωνικές παραμέτρους.
Δυσκολίες γενίκευσης μπορεί να προκύψουν, ιδίως, όταν ένα παιδί με αυτισμό διδάσκει δεξιότητες σε ένα ξεχωριστό περιβάλλον ενός-σε-ένα και στη συνέχεια αναμένεται να χρησιμοποιήσει αυτές τις δεξιότητες σε μια κοινωνική κατάσταση. Σε μια θεραπευτική κατάσταση, για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να είναι τέλεια ικανό να πετάει μια μπάλα πίσω και πίσω - αλλά μπορεί να μην καταλάβει ότι μαθαίνει αυτή την ικανότητα προκειμένου να την χρησιμοποιήσει κατάλληλα στην παιδική χαρά. Ή μπορεί να μην έχει κανένα πρόβλημα με την κοινή χρήση παιχνιδιών με έναν θεραπευτή - αλλά δεν μπορεί να εφαρμόσει τον κανόνα "μοιράζονται" με τους συμμαθητές.
Για τα περισσότερα αυτιστικά παιδιά λοιπόν το θέμα δεν είναι "μπορεί να μάθει να κάνει το Χ", αλλά " μπορεί να μάθει να κάνει το Χ σε όλες τις σωστές καταστάσεις , με τον σωστό τρόπο, την κατάλληλη στιγμή, με τους σωστούς ανθρώπους. "
Προκειμένου να βοηθήσουν τα άτομα με αυτισμό να γενικεύσουν, πολλοί θεραπευτές μπορούν να ξεκινήσουν τη δουλειά τους σε ένα-σε-ένα περιβάλλον για να διδάξουν μια δεξιότητα - αλλά γρήγορα να μετακινηθούν σε ένα «φυσιολογικό» περιβάλλον για να εξασκήσουν την ικανότητα. Με άλλα λόγια, ένας φυσιοθεραπευτής μπορεί να διδάξει την ικανότητα της μπάλας να πετάει σε ένα γραφείο, αλλά συχνά θα βγει στην παιδική χαρά για να εξασκήσει. Σε ένα καλά κατασκευασμένο πρόγραμμα, ο φυσιοθεραπευτής θα συντονιστεί με τον δάσκαλο και έναν κοινωνικό θεραπευτή δεξιοτήτων για να δημιουργήσει κύκλους παιγνίων έτσι ώστε το αυτιστικό παιδί να μπορεί να ασκεί μπάλα με τους συμμαθητές σε ένα τυπικό περιβάλλον.
Η ελπίδα, φυσικά, είναι ότι το παιδί θα αρχίσει να καταλαβαίνει ότι η πετώντας μπάλα είναι μια κοινωνική δραστηριότητα που πρέπει να μοιραστεί με τους συνομηλίκους στην παιδική χαρά. Ακόμα και με αυτή τη νέα κατανόηση, μπορεί να είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η μπάλα που πετάει με τους συμμαθητές στην τάξη ΔΕΝ είναι αποδεκτή, ενώ η μπάλα που ρίχνει στο κατώφλι με τη μαμά είναι μια μεγάλη ιδέα. Κάθε μία από αυτές τις διαφορετικές καταστάσεις είναι διαφορετική και παρόμοια με την παιδική χαρά - και μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί με αυτισμό να καθορίσει ποιες λεπτομέρειες είναι αρκετά σημαντικές για να αλλάξουν τους κανόνες.