Γιατί το σχολείο είναι τόσο δύσκολο για τα παιδιά με αυτισμό

Το παιδί σας μπορεί να βρει το σχολείο πιο δύσκολο από οποιαδήποτε άλλη ρύθμιση!

Το σχολείο είναι σπάνια ένα καλό περιβάλλον για παιδιά με αυτισμό. Και αυτό είναι ένα πρόβλημα για δύο λόγους.

Πρώτον, τα αυτιστικά παιδιά περνούν ένα τεράστιο χρονικό διάστημα μαθαίνοντας πώς να αντιμετωπίσουν ένα περιβάλλον που δεν συμβαδίζει με τις ικανότητες και τις προκλήσεις τους. Στη συνέχεια, έχοντας αγωνιστεί για χρόνια για να οικοδομήσουμε αυτές τις δεξιότητες, τότε πρέπει να φύγουν από αυτό το περιβάλλον για μια τελείως διαφορετική κατάσταση όταν μεγαλώνουν ή αποφοιτούν.

Για πολλά αυτιστικά παιδιά, το σχολείο είναι πολύ πιο δύσκολο από οποιοδήποτε περιβάλλον εργασίας - για πολλούς άριστους λόγους.

Γιατί το σχολείο μπορεί να είναι κακό περιβάλλον για αυτιστικά παιδιά

Δυστυχώς, η συνηθισμένη δημόσια σχολή στον 21ο αιώνα φαίνεται να έχει σχεδιαστεί με σκοπό να κάνει τη ζωή δύσκολη και ανήσυχη για όποιον έχει ακόμη και τις πιο ήπιες από αυτές τις προκλήσεις, οι οποίες πάντοτε συμβαδίζουν με τον αυτισμό:

  1. Αισθητική δυσλειτουργία : Ακόμη και τα παιδιά που έχουν μια ήπια υπερβολική αντίδραση στο δυνατό θόρυβο, τα λαμπερά φώτα και άλλες αισθητικές εισόδους είναι σχεδόν βέβαιο ότι θα καταστούν ανήσυχοι και συγκλονισμένοι εξαιτίας δυνατών βομβητών, λαμπτήρων φθορισμού, παιδιών φωνής, ηχούς γυμναστικής και πολλών από τις άλλες καθημερινές εμπειρίες που «ψήνονται» στο δημόσιο σχολείο. Τα παιδιά με αυτισμό αντιμετωπίζουν, εξ ορισμού, αισθητηριακές προκλήσεις.
  2. Η δυσκολία με την ανάγνωση ή την κατανόηση του λόγου: Οι τυποποιημένες δοκιμές και η "αυστηρότητα" σημαίνουν ότι ακόμη και τα πολύ μικρά παιδιά αναμένεται να κατανοήσουν και να ενεργήσουν ή να απαντήσουν σε προφορική και γραπτή γλώσσα - με τελική ταχύτητα. Καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν (δηλαδή ηλικίας μεγαλύτερης των 7 ετών), κάθε νεύμα προς την κατεύθυνση της hands-on ή της οπτικής μάθησης εξαφανίζεται - και οι προφορικές προσδοκίες αυξάνονται. Τα παιδιά με αυτισμό είναι σχεδόν βέβαιο ότι βρίσκονται σε σοβαρό μειονέκτημα, καθώς η λεκτική έκφραση και κατανόηση αποτελούν μείζονα πρόκληση.
  1. Εκτελεστικές λειτουργικές προκλήσεις: Η εκτελεστική λειτουργία είναι η ικανότητα σχεδιασμού και εκτέλεσης έργων πολλαπλών σταδίων, λαμβάνοντας υπόψη τις παραμέτρους του έργου, το χρονοδιάγραμμα και άλλους παράγοντες. Με άλλα λόγια, είναι η ικανότητα να διαχειριστείτε τις εργασίες στο σπίτι, τα σχολικά έργα, να σπουδάσετε για δοκιμές και να προγραμματίσετε εκδηλώσεις, ευκαιρίες για το καλοκαίρι και πολλά άλλα. Η εκτελεστική λειτουργία αποτελεί μείζονα πρόκληση για σχεδόν όλους τους αυτιστικούς ανθρώπους.
  1. Πρόστιμες και μεγάλες κινητικές προκλήσεις: Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι εξαιρετικά σημαντικές για τη γραφή, το σχέδιο, το κόψιμο, την επικόλληση και το χειρισμό μικρών αντικειμένων, όπως αντικειμενοφόρες πλάκες μικροσκοπίου και τσιμπιδάκια. Οι ακαθάριστες δεξιότητες κινητικότητας χρησιμοποιούνται για το άλμα, το κλοτσιές, τη ρίψη, το τρέξιμο και την παραβίαση. Τα ήπια έως μέτρια προβλήματα σε αυτούς τους τομείς - τα οποία μοιράζονται οι περισσότεροι άνθρωποι με αυτισμό - μπορούν να προκαλέσουν σοβαρές προκλήσεις στην τάξη, στην παιδική χαρά, στο γυμναστήριο και στο παιχνίδι (μεταξύ άλλων σχολικών χώρων). Ο σχεδιασμός των μηχανών (πόσο δύσκολο να κλωτσήσω; μπορώ να πηδήσω με ασφάλεια από αυτή την κούνια;) είναι μια άλλη σημαντική, συναφής πρόκληση.
  2. Δυσκολίες κοινωνικής επικοινωνίας: Τα αυτιστικά παιδιά, οι έφηβοι και οι ενήλικες μοιράζονται όλες τις δυσκολίες στην κοινωνική επικοινωνία. Μερικές φορές οι δυσκολίες είναι πολύ προφανείς και σοβαρές - αλλά ακόμη και για ένα αυτιστικό παιδί με καλές γλωσσικές δεξιότητες, η κοινωνική σκέψη μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολη. Στο σχολείο, οι κοινωνικές προκλήσεις είναι παντού, όλη την ώρα - και είναι συνεχώς σε ροή. Αυτό που είναι κατάλληλο στην τάξη είναι εντελώς ακατάλληλο στις αίθουσες, στο γυμναστήριο ή στην παιδική χαρά. Μπορεί να είναι πολύ δύσκολο για αυτιστικά παιδιά να λένε παιχνιδιάρικο πειράγματα από εκφοβισμό ή να αναγνωρίσουν σαρκασμό ή χιούμορ. Ακόμα και αν ένα παιδί είναι σε θέση να καταφέρει να αποκτήσει τις κατάλληλες κοινωνικές δεξιότητες στον βαθμό 1, οι κανόνες θα αλλάξουν το καλοκαίρι - και θα αλλάξουν και πάλι το φθινόπωρο.
  1. Δυσκολία με αλλαγές στις ρουτίνες και τα προγράμματα: Τα παιδιά με αυτισμό ευδοκιμούν στις ρουτίνες . Αλλά ακόμα και κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, μπορεί να είναι δύσκολο να εξασφαλιστεί η συνοχή στις ρουτίνες και τα χρονοδιαγράμματα στο σχολικό περιβάλλον. Από τις εκτεταμένες διακοπές έως τις ημέρες κατάρτισης των εκπαιδευτικών και τις μέρες του χιονιού στις συνελεύσεις, τις τυποποιημένες ημέρες δοκιμών, τις ειδικές εκδηλώσεις και τα υποκατάστατα, τα σχολικά προγράμματα είναι ένας συνεχώς κινούμενος στόχος. Τα παιδιά με ειδικές ανάγκες έχουν το πρόσθετο βάρος της ανάγκης να εγκαταλείψουν τις τάξεις - συχνά στη μέση - για να παρακολουθήσουν συνεδρίες θεραπείας, ομάδες κοινωνικών δεξιοτήτων και άλλα προγράμματα που αποσκοπούν να τα βοηθήσουν να χειριστούν τις εμπειρίες που λείπουν!
  1. Δυσκολίες γύρω από την αλλαγή των κανόνων και των προσδοκιών: Κάθε πτώση, καθώς οι μαθητές επιστρέφουν στο σχολείο, βρίσκουν κάποια πράγματα τα ίδια - αλλά μπορεί να έχουν αλλάξει. Ο Δάσκαλος Χ δεν έχει κανένα πρόβλημα με τους μαθητές να στέκονται και να τεντώνουν. ο δάσκαλος Y δεν έχει ανοχή για μια τέτοια συμπεριφορά. Ο Δάσκαλος Χ θέλει όλους τους μαθητές να δείξουν τη δουλειά τους, ενώ ο Δάσκαλος Y θέλει απλά να δει ότι έχετε τη σωστή απάντηση. Ακόμη πιο προκλητικές από τις αλλαγές στις προσδοκίες των εκπαιδευτικών είναι οι αλλαγές στις συμπεριφορές των ομοτίμων, οι αλληλεπιδράσεις, οι προσδοκίες, οι κανόνες, τα είδη ένδυσης, οι πολιτισμικές προτιμήσεις και ακόμη και οι επιλογές λέξεων. Πέρυσι, ήταν ωραία να πείτε ότι αγαπάτε το "Sponge Bob" - και λέγοντας "αυτό είναι καθαρό!" ήταν καλά. Φέτος, ο "Sponge Bob" είναι απολύτως άψυχος και ξαφνικά υποτίθεται ότι λέτε "φοβερό" αντί "τακτοποιημένο". Τα παιδιά με αυτισμό έχουν τεράστιες δυσκολίες στην παραλαβή και την εφαρμογή ανείπωτων αλλαγών αυτού του τύπου .
  2. Έλλειψη ανοχής για αυτιστικές συμπεριφορές και πάθη: Θα σκεφτόσαστε ότι, στον σημερινό κόσμο, οι δάσκαλοι θα καταλάβαιναν και θα δρούσαν στην πραγματικότητα ότι τα παιδιά συμπεριφέρονται και μαθαίνουν με διαφορετικούς τρόπους. Αλλά, σε πολλές περιπτώσεις, θα σκεφτόσαστε λάθος. Μερικές φορές αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ένας συγκεκριμένος δάσκαλος θεωρεί ότι αναστατώνει ή αποσπά την προσοχή για να έχει κάποιον φοιτητή που βράζει, κινείται ή κινείται με απροσδόκητους τρόπους , μιλάει πάρα πολύ για ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον ή έχει πρόβλημα να συνεργαστεί με συνομηλίκους. Ακριβώς όπως συχνά, ο δάσκαλος είναι ανάπηρος από την προσδοκία ότι η τάξη του θα προχωρήσει με ένα ορισμένο ρυθμό και θα είναι σε θέση να ανταποκριθεί σε τυποποιημένες ερωτήσεις δοκιμής σε προκαθορισμένη μορφή με προκαθορισμένη ταχύτητα.

Η κατώτατη γραμμή, τα σχολεία του 21ου αιώνα δεν είναι σχεδιασμένα να είναι καθολικά προσβάσιμα. Αντ 'αυτού, έχουν σχεδιαστεί για μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών - εκείνων που είναι σε θέση να διαχειριστούν όλες τις προκλήσεις που αναφέρονται παραπάνω. Για τους σπουδαστές με διαφορές οποιουδήποτε τύπου, υπάρχουν "ειδικά" καταλύματα - συχνά αποτελούνται από «ξεχωριστές αλλά ίσες» αίθουσες διδασκαλίας, δραστηριότητες και ακόμη και προγράμματα σπουδών.

Για τους μαθητές με αυτισμό, το σχολείο μπορεί να είναι πιο δύσκολο και δύσκολο από σχεδόν οποιοδήποτε άλλο περιβάλλον. Αυτό, από μόνο του, αποτελεί πρόβλημα. "Ο Johnny δεν μπορεί να χειριστεί ακόμη και την τρίτη τάξη," πιστεύουν πολλοί γονείς, δάσκαλοι και διαχειριστές - "πώς στον κόσμο μπορεί να χειριστεί ένα μουσικό όργανο, να κολυμπήσει στην ομάδα, το σκακιστικό σκακιέρα, οι Scouts Boy ή οποιαδήποτε άλλη εξωτερική δραστηριότητα;"

Η πραγματικότητα είναι ότι, για πολλά αυτιστικά παιδιά, είναι μόνο έξω από το σχολείο ότι τα πραγματικά τους ταλέντα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες μπορούν να φανούν.