Η έρευνα για εντατική και έγκαιρη συμπεριφορική θεραπεία που είχε ως αποτέλεσμα κάποια παιδιά να δοκιμάσουν εντός του φυσιολογικού εύρους του IQ, προσαρμοστικές δεξιότητες και κοινωνικές δεξιότητες, είχαν παιδιά να αρχίσουν θεραπεία συνήθως μεταξύ των δύο και τριών και ενάμισι ετών. Από την άλλη πλευρά, έχουν υπάρξει πάνω από 100 ερευνητικά άρθρα που τεκμηριώνουν τη χρήση αρχών εφαρμογής ανάλυσης συμπεριφοράς για τη διδασκαλία νέων δεξιοτήτων σε παιδιά με αυτισμό ηλικίας άνω των πέντε ετών.
Οι περισσότερες από αυτές τις μελέτες δεν ήταν ολοκληρωμένα προγράμματα, αλλά επικεντρώθηκαν σε ένα ζήτημα (π.χ. μία ικανότητα ανάπτυξης ή μία αλλαγή συμπεριφοράς). Η έρευνα δείχνει, παρεμπιπτόντως, ότι οι εφαρμοσμένες διαδικασίες ανάλυσης συμπεριφοράς έχουν χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά σε πολλά προγράμματα παρέμβασης για την αντιμετώπιση των αναγκών ποικιλίας πληθυσμών και διαγνώσεων (π.χ., διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν, βοηθώντας τους ενήλικες να σταματήσουν το κάπνισμα, αυξάνοντας την παραγωγικότητα μιας επιχείρησης , και τα λοιπα.).
Το βιβλίο του 2001 του Εθνικού Συμβουλίου Έρευνας «Εκπαίδευση παιδιών με αυτισμό» συζητά τις παρεμβάσεις για εφήβους και ενήλικες. Το βιβλίο επισημαίνει: "Ορισμένες παρεμβάσεις έχουν δείξει ότι οι έφηβοι ή οι ενήλικες με αυτισμό μπορούν να διδάσκονται δεξιότητες αγορών και άλλες ικανότητες διαβίωσης στην κοινότητα, όπως η παραγγελία τροφίμων σε εστιατόριο (Haring et al., 1987). Ωστόσο, οι περισσότερες εφαρμογές διδασκαλίας σε κοινοτικές δεξιότητες έχουν αναπτυχθεί για παιδιά και ενήλικες με νοητική υστέρηση.
Οι καθημερινοί στόχοι της διατροφικής ζωής κυμαίνονταν από τις κατάλληλες συμπεριφορές γεύματος (O'Brien et al., 1972, Wilson et al., 1984), στην κατανάλωση σε δημόσιους χώρους (van den Pol et al., 1981). Οι προληπτικές προσεγγίσεις για την προαγωγή της πρόσβασης στην κοινότητα περιλαμβάνουν οδηγίες για τις δεξιότητες επιλογής ενδυμάτων (Nutter and Reid, 1978), ασφάλεια για τους πεζούς (Page et al., 1976), μη αδιάσπαστη οδήγηση με λεωφορεία (Neef et al., 1978), χρήση μηχάνημα αυτόματης πώλησης (Sprague and Horner , 1984) και άθροιση νομισμάτων (Lowe και Cuvo, 1976, Miller et αϊ., 1977, Trace et αϊ., 1977).
Επιπρόσθετα, οι διαδικασίες διδασκαλίας των δεξιοτήτων αναψυχής στοχεύουν στο ανεξάρτητο περπάτημα (Gruber et al., 1979) και στο ποδόσφαιρο (Luyben et al., 1986).
Η συντριπτική πλειοψηφία αυτών των παρεμβάσεων είναι παρεμβατικές συμπεριφορές. Οι περισσότερες αναφορές προέρχονται από την Ανάλυση Εφαρμοσμένης Συμπεριφοράς. Ενώ δόθηκε μεγάλη προσοχή στα μικρά παιδιά που πραγματοποίησαν πρωτοφανή πρόοδο στην πρώιμη, εντατική συμπεριφορική θεραπεία, η έρευνα αυτή δεν εξαντλεί τα οφέλη μιας τέτοιας θεραπείας. Η θεραπεία που χρησιμοποιεί την ανάλυση της εφαρμοσμένης συμπεριφοράς αποσκοπεί κυρίως στη βελτίωση της ποιότητας ζωής ενός ατόμου με αυτισμό. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, την εφηβεία και ακόμα αργότερα στη ζωή.