Ο αυτισμός είναι μόνο το καλύτερο περιβάλλον;
Σε έναν ιδανικό κόσμο, τα άτομα με αυτισμό θα συμπεριληφθούν πλήρως στην ευρύτερη κοινότητα. Θα είχαν καταλύματα που έκαναν και στήριζαν, εφόσον ήταν απαραίτητο, και θα γινόταν δεκτά από τυπικούς συνομηλίκους.
Η πραγματικότητα, φυσικά, είναι εντελώς διαφορετική. Τα παιδιά με αυτισμό, ως αποτέλεσμα του Νόμου για την Εκπαίδευση Ατόμων με Αναπηρίες, συχνά ενσωματώνονται συχνά ( διδάσκονται σε τυπικές αίθουσες διδασκαλίας ), αλλά είναι σπάνιο για ενήλικες ή παιδιά με αυτισμό να είναι πραγματικά μέρος της ευρύτερης κοινότητας.
Δεν είναι δύσκολο να καταλάβουμε γιατί η ένταξη είναι τόσο δύσκολη. Ένα παιδί που δεν μπορεί να ακολουθήσει λεκτική διδασκαλία ταχείας φωτιάς πέφτει γρήγορα στην τάξη, σε μια ομάδα ή ακόμα και στο σχολείο της Κυριακής. Ένας ενήλικας που δεν μπορεί να εργαστεί αποτελεσματικά κάτω από τα φώτα φθορισμού δεν είναι πιθανό να βρει και να διατηρήσει μια εργασία entry-level. Και κάθε άτομο που συμπεριφέρεται παράξενα ( κουνώντας τα δάχτυλά του, λικνίζοντας, κάνοντας περίεργους θορύβους ) θέτει αγωνία στους ανθρώπους γύρω της (ακόμα κι αν δεν είναι δικαιολογημένοι).
Εν τω μεταξύ, πολλοί άνθρωποι με αυτισμό μπορούν και μαθαίνουν να εργάζονται αποτελεσματικά υπό τις σωστές συνθήκες και με τις κατάλληλες υποστηρίξεις. Αυτή η πραγματικότητα προκαλεί την ερώτηση: είναι καλύτερο για τους ανθρώπους με αυτισμό να μαθαίνουν, να παίζουν και να εργάζονται μόνο σε αυτιστικές ρυθμίσεις;
Γιατί οι ρυθμίσεις πλήρους συμμετοχής είναι πρόκληση
Τα άτομα με αυτισμό μοιράζονται ένα μοναδικό σύνολο προκλήσεων, τα περισσότερα από τα οποία σχετίζονται με την κοινωνική επικοινωνία και τις αισθητικές αντιδράσεις στο φως, τον ήχο και την αφή.
Οι περισσότεροι άνθρωποι με αυτισμό έχουν επίσης κάποιο επίπεδο δυσκολίας στη χρήση και κατανόηση της ομιλούμενης γλώσσας. Τέλος, η πλειοψηφία των ατόμων με αυτισμό αντιμετωπίζουν σωματικές δυσκολίες με λεπτές και ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες και μηχανικό σχεδιασμό.
Αυτές οι προκλήσεις μπορεί να είναι ήπιες ή σοβαρές, αλλά ανεξάρτητα από το επίπεδο που μπορούν να καταστήσουν εξαιρετικά δύσκολο να λειτουργήσουν καλά σε μια σειρά συνηθισμένων περιστάσεων.
Μερικά παραδείγματα:
- Απλά να βρίσκεστε σε ένα δωμάτιο με φουσκωμένο φωτισμό πάνω από το κεφάλι μπορεί να είναι εξαιρετικά οδυνηρό.
- Το να στέκεσαι σε έναν γεμάτο χώρο που αγγίζει άλλους ανθρώπους μπορεί να προκαλέσει άγχος.
- Η ακριβής ερμηνεία των ταχέων λεκτικών οδηγιών και η μετάφρασή τους σε δράση μπορεί να είναι σχεδόν αδύνατη.
- Η ακριβής πρόβλεψη των προγραμματισμένων κινήσεων ενός άλλου προσώπου και η σωστή θέση στην κατάλληλη στιγμή, για παράδειγμα, να πιάσει ή να κλωτσήσει μια μπάλα, μπορεί να είναι αδύνατη.
Αυτές οι προκλήσεις σημαίνουν ότι οι συνήθεις δραστηριότητες, όπως η συμμετοχή σε σχολική συνέλευση, η συμμετοχή σε ομαδικό άθλημα ή οι οδηγίες από προπονητή, επιβλέποντα ή δάσκαλο, είναι εξαιρετικά δύσκολες για τους περισσότερους ανθρώπους με αυτισμό.
Με τη βοήθεια και την υποστήριξη, πολλοί άνθρωποι με αυτισμό μπορούν να αντισταθμίσουν τις προκλήσεις τους ή να βρουν καταλύματα που τους επιτρέπουν να είναι τουλάχιστον μέτρια επιτυχία σε τυπικές ρυθμίσεις. Αλλά η πραγματικότητα είναι ότι χρειάζεται πολύς χρόνος, ενέργεια και σκληρή δουλειά για πολλά άτομα με αυτισμό να λειτουργούν καλά στα περισσότερα περιβάλλοντα της γενικής κοινότητας.
Για πολλούς, η λύση στις αυτιστικές προκλήσεις έγκειται στην εύρεση συνθηκών όπου ο αυτισμός είναι αποδεκτός και υπάρχουν εναλλακτικές δραστηριότητες, διδακτικές προσεγγίσεις και κοινωνικές αλληλεπιδράσεις.
Ορισμένες από αυτές τις ρυθμίσεις προσφέρουν ακόμη φυσικές προσαρμογές που σχετίζονται με τον αυτισμό, όπως τα φώτα πυρακτώσεως και ο χαμηλωμένος ήχος. Ενώ υπάρχουν πολλά πράγματα που πρέπει να πούμε για ρυθμίσεις μόνο για τον αυτισμό, οι επιλογές αυτές έχουν τα υπέρ και τα κατά.
Πλεονεκτήματα σε ρυθμίσεις μόνο για αυτισμό
Υπάρχουν τεράστια πλεονεκτήματα για τις ρυθμίσεις μόνο για αυτισμό, ιδιαίτερα (αλλά όχι αποκλειστικά) για άτομα με πιο σοβαρές προκλήσεις. Εδώ είναι μερικά μόνο:
- Με κατάλληλες προσαρμογές, τα παιδιά με αυτισμό μπορούν να επικεντρωθούν περισσότερο στην εκμάθηση και λιγότερο στην προσπάθεια προσέγγισης των κοινωνικών συμπεριφορών των νευροτυπικών συνομηλίκων.
- Χωρίς αισθησιακές περισπασμούς, τα παιδιά και οι ενήλικες με αυτισμό μπορούν να αφήσουν κάποιο άγχος και να χαλαρώσουν.
- Σε μια προσαρμοστική κατάσταση, είναι δυνατό να δημιουργηθούν και να εφαρμοστούν εργαλεία για την επικοινωνία, την εκπαίδευση και την κατάρτιση που είναι φιλικά προς τον αυτισμό σε κάθε περίπτωση.
- Οι ρυθμίσεις μόνο για αυτισμό μπορούν να ξοδεύουν τα χρήματά τους στις ανάγκες των αυτιστικών φοιτητών και πελατών, πράγμα που σημαίνει καλύτερη τεχνολογία, πιο κατάλληλη επίπλωση κλπ.
- Σε ρυθμίσεις μόνο για αυτισμό, τα άτομα μπορούν να επικεντρωθούν σε δραστηριότητες που ανταποκρίνονται καλύτερα στα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους. Έτσι, για παράδειγμα, μπορούν να συμμετέχουν σε ανεξάρτητους αθλητικούς αγώνες παρά σε ομαδικά αθλήματα. λαο κλαμπς και όχι κοινωνικών κοινωνιών. και ούτω καθεξής.
- Ενώ τα άτομα με αυτισμό δεν συνδέονται πάντοτε μεταξύ τους σε προσωπικό επίπεδο, δεν είναι ασυνήθιστο να διαπιστώσουν ότι μοιράζονται κοινά ενδιαφέροντα και είναι σε θέση να περνούν τον κοινωνικό χρόνο μαζί χωρίς στρες ή δυσκολίες.
- Για τους γονείς, γνωρίζοντας ότι το παιδί τους είναι σε ένα ειδικό για τον αυτισμό περιβάλλον, μπορεί να ανακουφίσει το άγχος που προκαλείται από την ανησυχία για το επίπεδο απόδοσης του παιδιού σε μια τυπική κατάσταση σχολείου ή εργασίας.
Μειονεκτήματα σε Ρυθμίσεις Μόνο για Αυτισμό
Με τόσες πολλές πλευρές, γιατί κάποιος με αυτισμό θα ήταν καλύτερα σε ένα τυπικό περιβάλλον; Υπάρχουν πολλοί λόγοι; εδώ είναι μερικά:
- Σε ένα τυπικό περιβάλλον, τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες μπορούν να μάθουν δεξιότητες που θα χρησιμοποιήσουν για μια ζωή, ενώ σε εξειδικευμένο περιβάλλον μπορεί να μην μάθουν ποτέ να λύσουν το πρόβλημα ή να υποστηρίξουν τις δικές τους ανάγκες.
- Σε ένα γενικό σχολικό περιβάλλον, τα παιδιά με αυτισμό έχουν ευρύτερες ευκαιρίες να εξερευνήσουν νέες ιδέες και θέματα και να αναπτύξουν τις δεξιότητές τους. Σε ένα εξειδικευμένο σχολείο, υπάρχουν λιγότερες ευκαιρίες, και όλες είναι χτισμένες γύρω από τα αναμενόμενα ενδιαφέροντα και ανάγκες του "συνηθισμένου" αυτιστικού μαθητή (για παράδειγμα, το παιχνίδι με ηλεκτρονικούς υπολογιστές).
- Στην ευρύτερη κοινότητα, τα άτομα με αυτισμό μπορούν να παίξουν ενεργό ρόλο σε πραγματικές δραστηριότητες που κυμαίνονται από τη μουσική και τον αθλητισμό έως τους ακαδημαϊκούς και την εργασία. Σε μια ρύθμιση μόνο για τον αυτισμό, τα πάντα δημιουργούνται τεχνητά για βέλτιστα αποτελέσματα: δεν υπάρχει ανταγωνισμός και η μπάρα γενικά μειώνεται.
- Αντί να μην αποφεύγετε προκλητικές αισθητικές καταστάσεις, τα άτομα με αυτισμό μπορούν να προσαρμοστούν ή να προσαρμοστούν σε θέματα όπως θορυβώδη δωμάτια ή λαμπρά φώτα. Σε μια τυπική ρύθμιση, τα άτομα με αυτισμό μπορούν να μάθουν να χρησιμοποιούν εργαλεία (όπως ακουστικά ακύρωσης θορύβου και γυαλιά φιλτραρίσματος) που διευκολύνουν τη λειτουργία τους στη γενική κοινότητα.
- Ενώ οι ρυθμίσεις μόνο για τον αυτισμό μειώνουν συχνά το επίπεδο για την επίτευξη, η συμμετοχή στις εμπειρίες της κοινότητας μπορεί να επιτρέψει στα άτομα με αυτισμό να προκαλέσουν και να ξεπεράσουν τις προσδοκίες.
- Για τις οικογένειες, που έχουν ένα αυτιστικό παιδί σε ένα τυπικό περιβάλλον σημαίνει ότι άλλα μέλη της κοινότητας μπορούν να γνωρίσουν, να κατανοήσουν και να εκτιμήσουν το παιδί τους.
Είναι πιο εύκολο για άτομα με αυτισμό υψηλής λειτουργίας;
Μερικοί άνθρωποι με υψηλό λειτουργικό αυτισμό και αυτό που κάποτε ονομάζεται σύνδρομο Asperger είναι ιδιαίτερα ευφυή, ικανά άτομα. Μερικές φορές είναι σε θέση να λειτουργούν καλά σε καταστάσεις χωρίς αποκλεισμούς. Προβλήματα προκύπτουν, ωστόσο, όταν αλλάζει η κατάσταση ή αυξάνονται οι προσδοκίες.
Για παράδειγμα, ένα πολύ μικρό παιδί με υψηλό λειτουργικό αυτισμό μπορεί να το κάνει καλά σε ένα νηπιαγωγείο ή νηπιαγωγείο στο οποίο ενθαρρύνονται οπτικά διδακτικά εργαλεία και κίνηση. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα σε ιδιωτικές ρυθμίσεις όπου τα φώτα και ο ήχος μπορούν να ρυθμιστούν και ο δάσκαλος είναι ανεκτικός (και έχει χρόνο να αντιμετωπίσει) διαφορετικούς τρόπους επικοινωνίας και εκμάθησης. Από την πρώτη τάξη, ωστόσο, το ίδιο παιδί βρίσκεται σε μια τυπική αίθουσα διδασκαλίας με 25 παιδιά και έναν δάσκαλο, που αναμένεται να ακολουθήσει ομιλία και με λίγες οπτικές ενδείξεις. Οι επιδόσεις του πέφτουν, οι συμπεριφορές του αλλάζουν και ακόμη και με την αποκατάσταση μπορεί να είναι δύσκολο για αυτόν να λειτουργήσει σε ένα περιβάλλον όπου η γλώσσα της ομιλούμενης γλώσσας και τα κοινωνικά συνθήματα είναι κλειδιά για την επιτυχία.
Μία από τις πιο δύσκολες πραγματικότητες του αυτιστισμού με υψηλή λειτουργία είναι επίσης η πραγματικότητα ότι οι «αόρατες» αναπηρίες είναι δύσκολο να προσαρμοστούν. Πώς μπορείτε να φιλοξενήσετε για το γεγονός ότι ένας ικανός φοιτητής μπορεί ξαφνικά να έχει μια "κατάρρευση" λόγω απογοήτευσης, αισθητηριακής υπερφόρτωσης ή άγχους; Είναι δυνατό να τεθούν στηρίγματα στη θέση τους, αλλά οι αυτιστικές συμπεριφορές μπορούν να κάνουν την αποδοχή σκληρή και τον εκφοβισμό πιθανότερο.
Το καλύτερο και των δύο κόσμων
Ευτυχώς, είναι πιο πιθανό για τα άτομα με αυτισμό να συνδυάσουν μόνο αυτισμό και γενικές εμπειρίες της κοινότητας. Μια ιδανική κατάσταση συνδυάζει τις ευκαιρίες για χαλάρωση σε ένα περιβάλλον μόνο για τον αυτισμό με τις πιο αυστηρές και απαιτητικές ευκαιρίες στη γενική κοινότητα. Η επαναφόρτιση με πλήρη υποστήριξη μπορεί να είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να ρυθμίσετε τη σκηνή για να βρείτε τη θέση κάποιου στον κόσμο γενικότερα.
> Πηγές:
> Gray, KM et αϊ. Αποτελέσματα ενηλίκων στον αυτισμό: ενσωμάτωση της κοινότητας και δεξιότητες διαβίωσης. J Autism Dev Disord. 2014 Δεκ. 44 (12): 3006-15. doi: 10.1007 / s10803-014-2159-x.
> Κύριε, Catherine Ed. Εκπαίδευση παιδιών με αυτισμό . Εθνικό Συμβούλιο Έρευνας, Εθνικός Τύπος Ακαδημίας. 2013.
> Εθνικό δημόσιο ραδιόφωνο. Τα αυτιστικά παιδιά ταιριάζουν καλύτερα Σε ολοκληρωμένα ή εξειδικευμένα σχολεία; Ιούνιος 2014. Ιστός.